COVID-19の時代のスクリーンタイム

スクリーンタイムは、親がいつもストレスを感じているものです。利用時間はどれくらいですか？スクリーンタイムが長すぎると子供が傷つく可能性がありますか？それは彼らを面倒にしていますか？彼らは注意の問題に終わるのでしょうか？

COVID-19のパンデミックは、多くの点で、親が仕事をし、子供が一人で何時間も屋内で、または最も顕著に遠隔教育の要件のために自分自身を占有しなければならないため、子供たちの生活に追加のスクリーン時間を強制しました。教師でさえ、自宅から学んでいる子供たちのスクリーン時間の長すぎることに警戒しており、地区はスクリーン時間を最小限に抑えるためにオンラインの学校の日を短縮したり、子供たちが移動するためにしばらくスクリーンから離れるように求められる多くの活動休憩をスケジュールしています周り。この新しい現実には、多くの親が疑問に思っています。この追加のスクリーン時間は、私の子供にどのような影響を与えますか？

残念ながら、科学は遅く、パンデミックが子供たちに与える現在および将来の長期的な影響についてはまだよくわかっていません。しかし、私たちはいくつかの手がかりのために過去の科学の結果を見ることができます。

親に安心感を与えるかもしれない多くの以前の研究から私たちが最初に知っていることは、子供たちがスクリーンから学ぶことができるということです。セサミストリートやライオンたちとイングリッシュのような教育プログラムからの子供たちの学習に関する研究は、これらの番組を見る子供たちが学校で遅れる可能性が低いことを示しています（Kearney＆Levine、2015）。これらの番組を見なかった子供たちの対照グループと比較した（文字と音の関係）（Linebarger、Kosanic、Greenwood、およびDoku、2004）。さらに、他の研究では、子供たちに共感や感情認識などの社会的および感情的なスキルを、子供たちに向社会的スキルを教えるように設計されたダニエルタイガーズネイバーフッドのような番組を見ることで学ぶことができることが示されています（Rasmussen et al。、2016）。実際、ダニエル・タイガーは自閉症の子供たちに重要な向社会的スキルを教えるのにさえ効果的でした（Dotson et al。、2017）。

注意点の1つは、子供が子供にやさしい、または教育的な性質を持たない番組を視聴すると、これらの学習の方向が変わることです。実際、子供向けの教育プログラムを視聴する子供は、さまざまな読書や数字のスキルで優れたパフォーマンスを示しますが、一般的な視聴者向けのプログラム（または大人向けの番組）を視聴する子供は、これらすべてのスキルでパフォーマンスが低下します。だから、子供たちが見ているものの内容は本当に重要です。また、プログラムが乳幼児に新しい単語などの特定のことを教えることを明確に対象としている場合でも、乳幼児または3歳未満の子供が画面から多くを学ぶことができるという証拠はありません（DeLoache et al。、2010; Fender、Richert、 Robb、＆Wartella、2010; Richert、Robb。、Fender、＆Wartella、2010）。

重要なことに、この作業はすべて、子供たちが受動的に見たばかりのテレビ番組から学ぶことで行われました。言い換えれば、これらの研究の子供たちは、ソファに座ってセサミストリートやダニエルタイガーズネイバーフッドのような番組を見ていました。よりインタラクティブなメディアから学ぶこと、または大人の助けを借りてメディアから学ぶことに関する研究は、私たちにさらに楽観的な理由を与えてくれます。実際、調査によると、赤ちゃんはメディアから多くを学ぶことはできませんが、FaceTimeのようにメディアを使用して生きている人と話すときは、通常のテレビ番組を受動的に見るよりも理解したり学んだりする可能性があります。たとえば、コンテンツがインタラクティブである場合、または子供がBluesCluesやDorathe Explorerなどの番組で画面上の文字に応答するように促されている場合、2歳半の幼児でも学習効果があります（Linebarger＆Walker、2005）。 。同様に、FacetimeやZoomのように、子供が画面を介して実際の生きている人と関わっている場合、幼児でも学習が大幅に向上します。実際、最近の研究によると、生後12〜25か月の乳児は、ライブの人がビデオチャットで教えた場合、新しい単語を学ぶことができますが、同じ人が事前に録画したビデオで同じ単語を教えている場合は、新しい単語を学ぶことができません。 （Myers et al。、2017）。

これは、子供たちがメディアから学ぶことができ、実際に学ぶことができることを示唆しており、教師がリアルタイムで生徒と話している遠隔学習環境のように、インタラクティブなメディアから特によく学びます。これは、遠隔教育の観点から、スクリーンタイムにとって朗報です。お子様は確かにこれらの環境で学習できます。実際、子供たちの最近の全国テストのスコアに関する最新のレポートは、3年生から8年生の子供たちが読書でほぼ同じことをしていて、パンデミックが始まる前の昨年の秋にテストされた子供たちと比較して数学でわずかに遅れていることを示唆しています（ Kuhfeld、Tarasawa、Johnson、Ruzek、およびLewis、2020）。

全体として、以前の調査から私たちが知っていることのほとんどは、遠隔教育が始まる傾向がある幼稚園までに、子供たちはスクリーンメディアから学ぶことができるはずであることを示しています。その上、子供たちがメディアに費やす時間は問題を引き起こす要因ではないようです。代わりに、最も重要なのはメディアまたは特定のコンテンツの品質です。たとえば、攻撃的または暴力的なメディアを見ると、子供たちの攻撃的な行動に関連付けられます。また、子供向けの教育コンテンツではなく、大人向けのコンテンツを利用することも、悪い結果をもたらします。さらに、大人がFacebookなどのソーシャルメディアを利用する時間が長くなるほど、彼らが満足していると報告することは少なくなります（Shakya＆Christakis、2017年）。したがって、すべてのメディアが同じように作成されているわけではありませんが、保護者は教育メディアやライブ教師とのあらゆる種類のメディアエンゲージメントについてあまり心配する必要はないようです。そのような場合、ほとんどの結果は肯定的であり、これは朗報です。

しかし、ニュースはすべて良いわけではありません。ほとんどの研究は、子供はスクリーンメディアから学ぶことができますが、生きている大人からよりよく学ぶ可能性が高いことを示唆しています。これは非常に直感的であり、私たちのほとんどは、子供たちが家に座って画面から学ぼうとするよりも、ライブの先生と一緒に教室にいる方が良いと推測しているでしょう。確かに、子供たちは教室にもっと従事している可能性があります。そこでは、教師は何が起こっているかをより細かく制御でき、学習目標の観点から生徒がどこにいるかをよりよく理解できます。私は、永続的なオンライン学習を選択する必要があることを示唆しているわけではありません。代わりに、私は、子供たちが学校に従事している間（直接学習するオプションがない場合、または直接学習することが健康上のリスクである場合）、子供が画面に費やす膨大な時間はほとんどないかもしれないと提案しています私たちが懸念すべき差し迫った問題。

おそらくもっと懸念されるのは、仮想学習が引き起こしている、または悪化させている可能性のある不平等です。学校の成績に関しては、低所得と高所得の子供たちの間にはすでに達成のギャップがあります。そのため、オンライン学習が必要な期間にラップトップやiPadなどのテクノロジーにアクセスできない子供たちは、さらに遅れをとる可能性があります。さらに、安全に直接学習に戻るためのリソースを持っている学校は、リソースが少ない学校よりも先にそれを行う可能性が高く、達成のギャップがさらに広がります。公立大学の教授として、リソースが豊富な学生がストライドで仮想学習に移行している一方で、リソースが少なく、画面ベースのテクノロジーの使用経験がはるかに少ない学生が苦労していることを直接目にしました。 。実際、昨年の秋から今秋までの子供の全国テストのスコアを比較した上記の最新のレポートには、疎外されたコミュニティの学生のスコアは含まれていません。つまり、すでに学習障害のリスクにさらされている子供たちに対するパンデミックの完全な影響は、まだ完全には実現されていません。

パンデミック時のスクリーンタイム自体よりも気になりたいもう1つのことは、スクリーンタイムが何に取って代わっているのか、つまり対面の社会的相互作用です。これは、子供のメンタルヘルスと社会化に悪影響を与える可能性があります。子供と青年の社会的孤立とメンタルヘルスの関係に関する研究は、孤立感と孤独感がうつ病のリスクの増加と関連していることをすでに示唆しています（例えば、Loades et al。、2020）。さらに、最近発表された国際調査データは、COVID-19パンデミックの開始以来、子供と青年が通常よりも高いレベルのうつ病と不安を経験していることを示唆しています（例、Duan et al。、2020;Orgilésetal。、2020; Yeasmin et al。、2020; Zhou et al。、2020）。

全体として、この調査は、仮想学習中に画面に余分な時間を費やしても、今年は子供たちがまったく学習していないことを意味しない可能性があることを示唆しています。標準化されたテストでの数学のパフォーマンスで見られる小さな遅延など、多少の遅延が発生する可能性がありますが、教師とのやり取り中に画面に費やす時間は、私たちが最も懸念していることではありません。パンデミックの悪影響の条件。私たちの子供たちが、家ですぐに家族と一緒に、または子供たちが外で遊ぶための安全な方法を見つけることによって、他の人と関わっていると感じていることを確認することは、パンデミックが引き起こした社会的孤立の最も深刻な影響を軽減するのに役立ちます。繰り返しになりますが、科学は遅いので、パンデミックが子供たちに長期的にどのように影響するかを正確に知るにはしばらく時間がかかるかもしれません。しかし、その間、彼らの感情的なニーズが可能な限り満たされていることを確認することは、彼らが画面から離れて再びライブ教室に入ることができたら、彼らがより早く跳ね返るのを助けるかもしれません。

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