デイヴィッド・オーズベルによる有意義な学習の理論

コンテンツ

• この心理学者と教育学者は、知識の同化について興味深い理論を開発しました。
• デイヴィッド・オーズベルは誰でしたか？
• 有意義な学習
• 同化理論
• 抹消同化
• 意味のない学習とは何ですか？
• 暗記
• 意味のある学習の種類
• 表現の学習
• 学習の概念
• 命題の学習

この心理学者と教育学者は、知識の同化について興味深い理論を開発しました。

教育制度は、本質的な内容を省きながら、無関係と思われる科目を強調しすぎると批判されることがよくあります。たとえば、高校で読む必要のある小説は、古くて現在に設定されていないため、若い学生とうまく結びついていないと考えられるかもしれません。

この種の批判は 構成主義心理学の最も重要な理論の1つ：DavidAusubelの意味のある学習の理論.

デイヴィッド・オーズベルは誰でしたか？

デイヴィッド・ポール・オーズベルは、1918年に生まれた心理学者および教育学者であり、構成主義心理学の優れた指示対象の1つになりました。そういうものとして、彼は 生徒の知識に基づいた教育の開発に重点を置きました.

つまり、教えるタスクの最初のステップは、生徒の考え方の背後にある論理を知り、それに応じて行動するために、生徒が何を知っているかを見つけることです。

このように、オースエルにとって、教えは 学生は、彼がすでに持っている知識を増やし、完成させ続けるのを助けられます、彼に覚えなければならないシラバスを課す代わりに。教育は一方向のデータ送信ではありえません。

有意義な学習

オーズベルが取り組んだ意味のある学習のアイデアは次のとおりです：真の知識は、新しいコンテンツがあなたがすでに持っている知識に照らして意味を持っている場合にのみ生まれることができます。

言い換えれば、学習とは、新しい学習が以前の学習とつながることを意味します。それらが同じであるからではなく、新しい意味を生み出す方法でそれらと関係しているからです。

それが理由です 新しい知識は古い知識に適合しますが、後者は同時に前者によって再構成されます。言い換えれば、新しい学習は、それが研究計画に現れる文字通りの方法で同化されることも、古い知識が変わらないこともありません。次に、同化された新しい情報により、以前の知識がより安定して完全になります。

同化理論

同化理論により、意味のある学習の基本的な柱を理解することができます。 新しい知識が古い知識にどのように統合されるか.

同化は、新しい情報がより一般的な認知構造に統合されたときに発生します。その結果、それらの間に連続性があり、一方が他方の拡張として機能します。

たとえば、ラマルクの理論がわかっていて、進化のモデルがすでに理解されている場合、ダーウィニズムから継承された生物学的進化の理論を理解するのは簡単です。

抹消同化

しかし、有意義な学習プロセスはそれだけではありません。最初は、新しい情報を覚えておきたいときはいつでも、それが埋め込まれているより一般的な認知フレームワークとは別のエンティティであるかのように振る舞うことができます。しかしながら、 時間の経過とともに、両方のコンテンツが1つにマージされます、そのため、一方だけが呼び出されなくなり、もう一方とは別のエンティティとして理解されます。

ある意味、最初に学んだ新しい知識はそれ自体忘れられており、その代わりに質的に異なる一連の情報が現れます。 この忘却のプロセスは、オーズベルによって「同化を抹消する」と呼ばれています.

意味のない学習とは何ですか？

デイヴィッド・オーズベルの意味のある学習の概念をよりよく理解するには、反対のバージョンが何で構成されているかを知ることが役立ちます。この同じ研究者による暗記とも呼ばれる機械学習です。

密接なコンセプトです 受動的学習にリンク、これは、私たちの脳に痕跡を残す繰り返しの概念への単純な暴露のために、意図せずにさえ何度も発生します。

暗記

暗記では、新しいコンテンツはリンクされずにメモリに蓄積されます 意味を通して古い知識に。

この種の学習は、実際の知識を拡大するのに役立たないだけでなく、新しい情報がより不安定で忘れやすいという点で、意味のある学習とは異なります。

たとえば、リスト内の単語を記憶することによってスペインの自治州の名前を学習することは、暗記の例です。

しかしながら、 機械学習はまったく役に立たないわけではありません、しかし、特定のデータを学習することは、開発の特定の段階である程度意味があります。しかし、複雑で精巧な知識を生み出すには不十分です。

意味のある学習の種類

意味のある学習は、基本的に前のタイプとは対照的です。なぜなら、それが発生するためには、私たちが学習するコンテンツとすでに学習したコンテンツとの間の個人的なリンクを積極的に探す必要があるからです。さて、このプロセスでは、さまざまなニュアンスを見つける余地があります。 David Ausubelは、3種類の意味のある学習を区別しています。

表現の学習

これは最も基本的な学習形態です。初期化、 人は、シンボルを現実の特定の客観的な部分に関連付けることによって、シンボルに意味を与えます 彼らが参照する、簡単に利用できる概念に頼る。

学習の概念

このタイプの意味のある学習は、前の学習と同様であり、それが存在することに依存しているため、相互に補完し、「適合」します。ただし、この2つには違いがあります。

概念学習では、 シンボルを具体的で客観的なオブジェクトに関連付けるのではなく、抽象的なアイデアに関連付けられています、ほとんどの場合、非常に個人的な意味を持ち、私たち自身の個人的な経験からのみアクセスできるものです。私たちと他の誰も経験したことのない何か。

たとえば、ハイエナとは何かという考えを内面化するには、これらの動物を犬やライオンなどと区別できるようにする「ハイエナ」の考えを開発する必要があります。ドキュメンタリーのハイエナですが、大型犬と区別できませんでした。その概念は存在しません。犬に精通している人は、おそらくこれらの重要な解剖学的および行動の違いに気づき、犬とは別のカテゴリとしてその概念を作成できるでしょう。 。

命題の学習

この学習では、知識 概念の論理的な組み合わせから生じます。このため、それは意味のある学習の最も精巧な形を構成し、それからそれは非常に複雑な科学的、数学的および哲学的評価を行うことができます。より多くの努力を必要とする一種の学習であるため、それは自発的かつ意識的な方法で行われます。もちろん、それは意味のある学習の前の2つのタイプを使用します。